Proses berpikir matematis siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan Teori Mason ditinjau dari kecerdasan logis matematis dan Visual-Spasial

This item is published by Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

Setyono, Heri (2021) Proses berpikir matematis siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan Teori Mason ditinjau dari kecerdasan logis matematis dan Visual-Spasial. Undergraduate thesis, UIN Sunan Ampel Surabay.

Text
Heri Setyono_D74214033.pdf
Download (2MB)

Abstract

Mason menjelaskan bahwa dalam memecahkan masalah matematika melalui tiga fase penting, yaitu fase entry, fase attack dan fase review. Dalam penelitian ini ketiga fase tersebut akan digabungkan dengan 4 proses berpikir matematis, yaitu specializing (pengkhususan), generalizing (menggeneralisasi), conjecturing (pendugaan) dan convincing/justifying (meyakinkan). Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah adalah kecerdasan. Kecerdasan yang paling sering digunakan siswa ketika sedang memecahkan masalah matematika adalah kecerdasan logis-matematis dan kecerdasan visual-spasial. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan proses berpikir matematis siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan teori Mason ditinjau dari kecerdasan logis-matematis dan visual-spasial. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Dimana subjek yang diambil dalam penelitian ini ialah 2 siswa kelas VIII dengan kecerdasan logis-matematis dan 2 siswa kelas VIII dengan kecerdasan visual-spasial. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis dan wawancara. Kemudian dianalisis berdasarkan indikator proses berpikir matematis dalam memecahkan masalah berdasarkan teori Mason. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa siswa dengan kecerdasan logis matematis, memenuhi semua indikator dari proses berpikir matematis. Siswa dengan kecerdasan logis-matematis memenuhi semua indikator pemecahan masalah, yaitu fase entry, attack dan review kecuali pada aspek extend. Siswa dengan kecerdasan logis-matematis tidak dapat mencari cara lain dalam memecahkan masalah matematika. Sedangkan siswa dengan kecerdasan visual-spasial memenuhi indikator specializing dan convincing akan tetapi melakuklan kesalahan pada proses generalizing dan conjecturing. Siswa dengan kecerdasan visual-spasial memenuhi semua indikator pada fase entry dan review, kecuali pada aspek extend. Siswa dengan kecerdasan visual-spasial melakukan kesalahan pada fase attack, tepatnya pada aspek Try, karena conjecturing terhadap lebar taman salah sehingga mengakibatkan jawaban akhir salah. Siswa dengan kecerdasan visual-spasial tidak dapat mencari cara lain dalam memecahkan masalah.