فعالية نموذج الفصل الدراسي المقلوب القائم على أساس التعلم التعاوني لترقية مهارتي القراءة والكتابة لدى طلاب الصف العاشر في المدرسة الثانوية معارف نهضة العلماء السعادة بونجاه غرسيك

أما أهداف هذا البحث فهي: ١) لمعرفة مهارتي القراءة والكتابة لدى طلاب الصف العاشر قبل تطبيق نموذج الفصل الدراسي المقلوب القائم على أساس التعلم التعاوني وبعده، ٢) لوصف تطبيق هذا النموذج في تعليم مهارتي القراءة والكتابة، و٣) لتحليل مدى فعاليته في ترقية هاتين المهارتين لدى الطلاب.
استخدمت الباحثة المنهج الكمي بنوع البحث التجريبي القبلي (Pre-Experimental Design)، بتصميم المجموعة الواحدة في الاختبار القبلي والاختبار البعدي (One Group Pretest-Posttest Design). وكانت عينة البحث طلاب الصف العاشر في المدرسة الثانوية معارف نهضة العلماء السعادة بونجاه غرسيك، وعددهم ٥٢ طالبًا. وجُمعت البيانات من خلال الاختبار، والملاحظة، والوثائق. أما تحليل البيانات فاستُخدم فيه اختبار التوزيع الطبيعي، واختبار التجانس، واختبار الفرضيات (Paired Sample t-Test)، وحساب درجة الكسب (N-Gain).
وأظهرت نتائج البحث أن: ١) مهارتي القراءة والكتابة لدى الطلاب قبل تطبيق النموذج كانتا بحاجة إلى ترقية، حيث بلغ متوسط درجات الاختبار القبلي ٥٦٫١٣ في مهارة القراءة و٥٢٫١٦ في مهارة الكتابة، ثم ارتفع في الاختبار البعدي إلى ٦٨٫٠٣ في مهارة القراءة و٦٣٫٧٠ في مهارة الكتابة. ٢) طُبِّق نموذج الفصل الدراسي المقلوب القائم على أساس التعلم التعاوني من خلال التعلم الذاتي في المنزل باستعمال روابط فيديو تعليمية عبر مجموعة الواتساب، ثم الأنشطة الصفية القائمة على المناقشة والتعاون والتطبيق، مع قيام الباحثة بدور الميسّرة والموجِّهة. ٣) ثبت أن استخدام هذا النموذج فعّال في ترقية مهارتي القراءة والكتابة لدى الطلاب، إذ بلغت قيمة الدلالة (Sig. 2-tailed) ٠٫٠٠٠ في مهارة القراءة و٠٫٠٠٠ في مهارة الكتابة، وهما أقل من ٠٫٠٥، مما يدل على وجود فرق دال إحصائيًا بين نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي. أما متوسط درجة الكسب (N-Gain) فبلغ ٠٫٢٧٦ في مهارة القراءة، وهو في الفئة المنخفضة، و٠٫٤١٦ في مهارة الكتابة، وهو في الفئة المتوسطة، مما يدل على وجود تحسن في نتائج تعلم الطلاب بعد تطبيق النموذج، وكان أثره أوضح في مهارة الكتابة مقارنة بمهارة القراءة.